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Il Decreto Legislativo 13 aprile 2017, n. 66 Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità, a norma dell’articolo 1, commi 180 e 181, lettera c), della legge 13 luglio 2015, n. 107. NUOVO PEI: LINEE GUIDA PER L’APPLICAZIONE
Art. 7 Piano educativo individualizzato:
2 – ter. Con decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca, di concerto con il Ministro dell’economia e delle finanze … sono definite le modalità, anche tenuto conto dell’accertamento di cui all’articolo 4 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, per l’assegnazione delle misure di sostegno di cui al presente articolo e il modello di PEI, da adottare da parte delle istituzioni scolastiche .
Il decreto è corredato di apposite Linee guida e comprende i quattro nuovi modelli di PEI , la Scheda per l’individuazione del “ ALLEGATO-C_1_Tabella-Fabbisogni.pdf (1837 download) ” (per l’individuazione del bisogno di supporto per l’alunno, delle condizioni di contesto facilitanti e per la segnalazione delle difficoltà riscontrate), e una Tabella per l’individuazione dei fabbisogni di risorse professionali per il sostegno e l’assistenza.
NUOVO PEI: LINEE GUIDA PER L’APPLICAZIONE
Accertamento della condizione di disabilità e Profilo di Funzionamento
Per la redazione del PEI, si tiene conto dell’accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione scolastica e del Profilo di funzionamento, avendo particolare riguardo all’indicazione dei facilitatori e delle barriere, secondo la prospettiva bio-psico-sociale alla base della classificazione ICF dell’OMS.
Il PEI è elaborato e approvato dal Gruppo di lavoro operativo per l’inclusione (articoli 2 e 3 del DM 182/2020).
Il GLO è composto dal team dei docenti contitolari o dal consiglio di classe e presieduto dal dirigente scolastico o da un suo delegato. I docenti di sostegno, in quanto contitolari, fanno parte del Consiglio di classe o del team dei docenti. Partecipano al GLO i genitori dell’alunno con disabilità o chi ne esercita la responsabilità genitoriale, le figure professionali specifiche, interne ed esterne all’istituzione scolastica, che interagiscono con la classe e con l’alunno con disabilità nonché, ai fini del necessario supporto, l’unità di valutazione multidisciplinare
All’interno del GLO è assicurata la partecipazione attiva degli studenti con disabilità ai fini dell’inclusione scolastica nel rispetto del principio di autodeterminazione.
È richiamato il principio della corresponsabilità educativa che comporta, ai fini dell’inclusione, una duplice prospettiva: da un lato, l’alunno con disabilità è preso in carico dall’intero team/consiglio di classe; dall’altro, il docente di sostegno è una risorsa per l’intero ambiente di apprendimento.
Il PEI si costruisce secondo l’approccio bio-psico- sociale, per andare oltre l’idea di disabilità come malattia e individuare le abilità residue in una logica di funzionamento, come sintesi del rapporto tra l’individuo e l’ambiente, per utilizzare i facilitatori e superare le barriere.
NUOVO PEI: LINEE GUIDA PER L’APPLICAZIONE
Ambiente di apprendimento inclusivo LA PROSPETTIVA BIO-PSICO-SOCIALE DI ICF
• Nella progettazione educativo-didattica si pone particolare riguardo all’indicazione dei facilitatori e delle barriere , secondo la prospettiva bio-psico-sociale alla base della classificazione ICF dell’OMS.
• A seguito dell’osservazione del contesto scolastico, sono indicati obiettivi didattici, strumenti, strategie e modalità per realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo.
• Particolare cura è rivolta allo sviluppo di “ processi decisionali supportati ”, ai sensi della Convenzione ONU (CRPD).
NUOVO PEI: LINEE GUIDA PER L’APPLICAZIONE
Obiettivi Educativi e Didattici nel PEI
Nel PEI sono individuati obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità per realizzare un ambiente di apprendimento nelle dimensioni della relazione, della socializzazione, della comunicazione, dell’interazione, dell’orientamento e delle autonomie anche sulla base degli interventi di corresponsabilità educativa intrapresi dall’intera comunità scolastica per il soddisfacimento dei bisogni educativi individuati.
NUOVO PEI: LINEE GUIDA PER L’APPLICAZIONE
Progettare gli interventi di sostegno didattico
Il Decreto 66/2017 individua esplicitamente una serie di “dimensioni” che divengono elementi fondamentali nella costruzione di un percorso di inclusione da parte della “intera comunità scolastica ” e, contestualmente, elementi fondanti della progettazione educativo- didattica, per la realizzazione di un “ ambiente di apprendimento ” che dia modo di soddisfare i “ bisogni educativi individuati”. NUOVO PEI: LINEE GUIDA PER LA SUA APPLICAZIONE PRATICA.
Il principio cardine e il fine verso cui tendere è «il progresso dell’allievo in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali» (art. 16, legge 104/1992). Per ciascuna delle dimensioni sono da individuare: a. obiettivi ed esiti attesi; b. interventi didattici e metodologici, articolati in: attività; strategie e strumenti.
NUOVO PEI: LINEE GUIDA PER L’APPLICAZIONE
Punti di forza sui quali costruire gli interventi educativo-didattici
Nel nuovo modello di PEI sono indicate le diverse dimensioni che riguardano le attività della persona, in relazione allo sviluppo degli apprendimenti. Nelle “Dimensioni” sono aggregati, in un’ottica di sintesi e di coerenza, i precedenti “parametri” o “assi” già utilizzati per la redazione del PEI:
– DIMENSIONE della SOCIALIZZAZIONE e dell’INTERAZIONE
– DIMENSIONE della COMUNICAZIONE e del LINGUAGGIO
– DIMENSIONE dell’AUTONOMIA e dell’ORIENTAMENTO
– DIMENSIONE COGNITIVA,
– NEUROPSICOLOGICA e dell’APPRENDIMENTO
NUOVO PEI: LINEE GUIDA PER L’APPLICAZIONE
«PARAMETRI O ASSI» (DPR 24 febbraio 1994)
b.2) affettivo-relazionale, esaminato nelle potenzialità esprimibili rispetto all’area del sé, al rapporto con gli altri, alle motivazioni dei rapporti e dell’atteggiamento rispetto all’apprendimento scolastico, con i suoi diversi interlocutori;
«DIMENSIONI» (Art. 7, D.Lgs n. 66/2017)
• A. Dimensione della relazione, della interazione e della socializzazione , per la quale si fa riferimento alla sfera affettivo relazionale , considerando l’area del sé, il rapporto con gli altri, la motivazione verso la relazione consapevole, anche con il gruppo dei pari, le interazioni con gli adulti di riferimento nel contesto scolastico, la motivazione all’apprendimento;
NUOVO PEI: LINEE GUIDA PER L’APPLICAZIONE
«PARAMETRI O ASSI» (DPR 24 febbraio 1994)
b.3) comunicazionale, esaminato nelle potenzialità esprimibili in relazione alle modalità di interazione, ai contenuti prevalenti, ai mezzi privilegiati;
b.4) linguistico, esaminato nelle potenzialità esprimibili in relazione alla comprensione del linguaggio orale, alla produzione verbale, all’uso comunicativo del linguaggio verbale, all’uso del pensiero verbale, all’uso di linguaggi alternativi o integrativi;
«DIMENSIONI»
(Art. 7, D.Lgs n. 66/2017)
• B. Dimensione della comunicazione e del linguaggio per la quale si fa riferimento alla competenza linguistica, intesa come comprensione del linguaggio orale, alla produzione verbale e al relativo uso comunicativo del linguaggio verbale o di linguaggi alternativi o integrativi; si considera anche la dimensione comunicazionale, intesa come modalità di interazione, presenza e tipologia di contenuti prevalenti, utilizzo di mezzi privilegiati.
NUOVO PEI: LINEE GUIDA PER L’APPLICAZIONE
«PARAMETRI O ASSI» (DPR 24 febbraio 1994)
b.8) autonomia, esaminata con riferimento alle potenzialità esprimibili in relazione all’autonomia della persona e all’autonomia sociale;
b.6) motorio-prassico, esaminato in riferimento alle potenzialità esprimibili in ordine alla motricità globale, alla motricità fine, alle prassie semplici e complesse e alle capacità di programmazione motorie interiorizzate;
b.5) sensoriale, esaminato, soprattutto, in riferimento alle potenzialità riferibili alla funzionalità visiva, uditiva e tattile;
«DIMENSIONI» (Art. 7, D.Lgs n. 66/2017)
• C. Dimensione dell’ autonomia e dell’orientamento per la quale si fa riferimento all’autonomia della persona e all’autonomia sociale, alle dimensioni motorio-prassica (motricità globale, motricità fine, prassie semplici e complesse) e sensoriale (funzionalità visiva, uditiva, tattile);
NUOVO PEI: LINEE GUIDA PER L’APPLICAZIONE
«PARAMETRI O ASSI» (DPR 24 febbraio 1994)
b.1) cognitivo, esaminato nelle potenzialità esprimibili in relazione al livello di sviluppo raggiunto (normodotazione; ritardo lieve, medio, grave; disarmonia medio grave; fase di sviluppo controllata; età mentale, ecc.) alle strategie utilizzate per la soluzione dei compiti propri della fascia di età, allo stile cognitivo, alla capacità di usare, in modo integrato, competenze diverse;
b.7) neuropsicologico, esaminato in riferimento alle potenzialità esprimibili riguardo alle capacità mnesiche, alla capacità intellettiva e all’organizzazione spazio-temporale;
b.9) apprendimento, esaminato in relazione alle potenzialità esprimibili in relazione all’età pre-scolare, scolare (lettura, scrittura, calcolo, lettura di messaggi, lettura di istruzioni pratiche, ecc.).
«DIMENSIONI» (Art. 7, D.Lgs n. 66/2017)
• D. Dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’ apprendimento, per la quale si fa riferimento alle capacità mnesiche, intellettive e all’organizzazione spazio-temporale; al livello di sviluppo raggiunto in ordine alle strategie utilizzate per la risoluzione di compiti propri per la fascia d’età, agli stili cognitivi, alla capacità di integrare competenze diverse per la risoluzione di compiti, alle competenze di lettura, scrittura, calcolo, decodifica di testi o messaggi.
NUOVO PEI: LINEE GUIDA PER L’APPLICAZIONE
PCTO (secondaria di II grado)
• Il nuovo modello di PEI per la scuola secondaria di secondo grado definisce gli strumenti per l’effettivo svolgimento dei percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento, assicurando la partecipazione dei soggetti coinvolti nel progetto di inclusione.
NUOVO PEI: LINEE GUIDA PER LA SUA APPLICAZIONE PRATICA.
Fonte NUOVO-PEI-2021.pdf (3646 download) .
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