NUOVO PEI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO: Guida

Questo articolo segue NUOVO PEI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO: Guida – Prima parte. in cui si è spiegata la compilazione passo passo della prima parte del suddetto PEI in questo articolo invece si espliciteranno le sezioni 5, 7, 8 dedicate all’osservazione all’intervento sul progetto educativo individualizzato.

PEI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

La Progettazione.

Totò, Peppino e …la progettazione

“Per andare dove dobbiamo andare,
per dove dobbiamo andare?”

Punti di attenzione per la progettazione didattica inclusiva
Il processo di inclusione come risultante (che è molto più che la semplice somma delle parti) tra le diverse variabili in gioco.

– Sinergicamente all’osservazione del contesto scolastico, nella progettazione sono indicati obiettivi didattici, strumenti, strategie e modalità per realizzare una didattica inclusiva e un ambiente di apprendimento inclusivo.

– In tal senso l’attenzione ai facilitatori e alle barriere alla partecipazione e all’apprendimento (ambiente fisico, sociale, atteggiamenti) assume un rilievo centrale sia nell’osservazione sia nella progettazione didattica.

– Valorizzazione dei contesti in interrelazione con le eterogenee e peculiari soggettività coinvolte

– Sintonizzazione tra sistema persona (alunna/o) e sistema contesto (scuola/famiglia/territorio), da intendersi tutti come sistemi dinamici, in evoluzione

– Pluralità degli sguardi, dei soggetti coinvolti e delle azioni

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Comprensione guidata da domande
Quanto della difficoltà manifestata dall’allievo e da noi osservata attiene alla parte del suo funzionamento riconducibile a quello che in letteratura è descritto come autismo, disabilità intellettiva, disturbo del linguaggio, ADHD, ecc.. – e quanto invece deriva dal modo in cui i contesti sono organizzati e pre-disposti a interagire con le caratteristiche tipiche e atipiche (eterogeneità) di questo funzionamento?

Linee guida UNESCO
Training Tools for Curriculum Development 2016

Come possono gli insegnanti rivedere le loro pratiche?’ Per ciascun indicatore, viene posta una serie di domande di verifica che in alcuni casi richiedono osservazione diretta, in altri saranno necessarie rilevazioni qualitative di vario tipo, raccogliendo in particolare le opinioni dei colleghi e degli studenti stessi.

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Le domande di verifica per ciascun indicatore sono le seguenti:

1. L’insegnamento è programmato pensando a tutti gli studenti.

Le attività didattiche tengono conto degli interessi e delle esperienze degli studenti?
Vengono utilizzati diversi metodi dì insegnamento? Gli studenti conoscono e comprendono gli obiettivi e le finalità delle attività didattiche?

2. Le lezioni incoraggiano la partecipazione di tutti gli studenti.

Tutti gli studenti sono chiamati con il loro nome? Vengono usati materiali che suscitano l’interesse degli studenti? Gli studenti sono consapevoli della possibilità di intervenire durante le lezioni?

3. Gli studenti sono coinvolti attivamente nei loro processo di apprendimento.

Gli studenti sono incoraggiati a sentire la responsabilità del proprio apprendimento?
L’ambiente scolastico incoraggia un apprendimento autonomo?

4. Gli studenti sono incoraggiati a sostenersi reciprocamente nel processo di apprendimento.
La disposizione dei banchi incoraggia gli studenti a interagire tra loro? In alcuni momenti è previsto che gli studenti lavorino in coppia o in gruppo?

Gli studenti si aiutano a vicenda per raggiungere gli obiettivi delle lezioni?

5. Viene fornito un supporto quando gli studenti vivono situazioni di difficoltà
L’insegnante è attento agli studenti che presentano delle difficoltà?

Gli studenti sono in grado di chiedere aiuto?

6. La disciplina in classe si basa sul rispetto reciproco

Esistono regole per decidere quando è il momento di parlare e quando di ascoltare?
Gli studenti pensano che le regole adottate in classe siano eque e appropriate?
Vengono contrastati episodi di bullismo?

7. Gli studenti possono contare su persone di riferimento con cui poter parlare quando sono preoccupati o turbati.

Le preoccupazioni degli studenti sono ascoltate? Gli insegnanti sono disponibili a parlare con gli studenti in privato?

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8. La valutazione contribuisce al successo di tutti gli studenti

Gli insegnanti usano la valutazione formativa per sostenere l’apprendimento? Gli studenti ricevono riscontri costruttivi sul loro lavoro? Gli studenti sono aiutati a correggere e migliorare le loro verifiche o interrogazioni? Gli insegnanti considerano le diversità anche all’interno di un sistema di valutazione formale unico?

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Obiettivi (azioni osservabili e verificabili) – Esiti

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7. Interventi sul contesto per realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo.
Obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità per realizzare un ambiente di apprendimento nelle dimensioni della relazione, della socializzazione, della comunicazione, dell’interazione, dell’orientamento e delle autonomie, anche sulla base degli interventi di corresponsabilità educativa intrapresi dall’intera comunità scolastica per il soddisfacimento dei bisogni educativi individuati. PEI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

– Organizzare in modo sistematico tutte le attività didattiche, concordate tra docenti di sostegno e curricolari, proponendo esperienze di apprendimento diversificate

– Valorizzare gli interessi e le esigenze specifiche dell’alunno prevedendo momenti di condivisione con la classe

– Alternare attività con la classe ad attività personalizzate che prevedano il rapporto uno a uno con l’insegnante di sostegno

– Strutturare lavori in piccoli gruppi che permettano il rispetto di ruoli e tempi coerenti con le esigenze dell’alunno

– Stabilire azioni significative per fornire un rinforzo positivo che possa gratificare l’alunno

– Individuare tra le compagne e i compagni di classe figure di tutor che possano aiutare l’alunno in situazioni per lui destabilizzanti

– Potenziare la sorveglianza del personale ATA negli spazi di passaggio dove ci sono pericoli per l’alunno, scegliendo tra le collaboratrici e i collaboratori scolastici persone che abbiano instaurato un rapporto positivo con l’alunno

– Individuare anche tra docenti di altre classi figure di riferimento nel caso in cui l’alunno sfugga
al controllo dei docenti della classe

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8.1 Modalità di sostegno didattico e ulteriori interventi di inclusione

In questa sezione, di carattere generale, è prevista l’indicazione degli interventi attivati per tutte le discipline, nonché le strategie e gli strumenti necessari a supporto degli apprendimenti, operando un’opportuna distinzione sia rispetto agli interventi educativi definiti nella Sezione 4 del PEI, in base alle dimensioni previste nel Profilo di Funzionamento, sia rispetto agli interventi sul contesto
descritti nella Sezione 7.

È necessario esplicitare, altresì, in che modo viene utilizzata la risorsa del sostegno di classe e quali azioni sono previste da paste del consiglio di classe in assenza di tale risorsa, coerentemente con quanto riportato nella Sezione 9-Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse.

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(Esempio)