strategie didattiche

STRATEGIE DIDATTICHE: QUALI SONO LE MIGLIORI?

Strategie didattiche parola troppo spesso generica e priva di riferimenti precisi, ma quali sono davvero quelle che la scienza e la ricerca reputa le migliori in qualsiasi contesto scolastico? Non lo sai? Conviene che tu legga questo articolo! ūüôā

Di seguito si elencheranno alcune delle strategie didattiche¬†pi√Ļ innovative e quelle ritenute pi√Ļ rilevanti dal punto di vista pedagogico chiaramente poi spetter√† a te¬†la decisione a quale fare riferimento e di sfruttare la strategia didattica che pi√Ļ ritieni opportuna per il tuo contesto di lavoro.

STRATEGIE DIDATTICHE, STRATEGIE DIDATTICHE, STRATEGIE DIDATTICHE, STRATEGIE DIDATTICHE

1. COOPERATIVE LEARNING STRATEGIE DIDATTICHE

Per Cooperative Learning (letteralmente apprendimento cooperativo) si¬†intende un metodo didattico che coinvolge gli studenti nel lavoro di gruppo per raggiungere un obiettivo comune, promuovendo l’effetto di migliorare¬†reciprocamente il proprio apprendimento.

Non tutti i lavori di gruppo però sono da considerarsi Cooperative Learning.

Un lavoro di gruppo si considera Cooperative Learning quando è caratterizzato dai seguenti elementi, evidenziati da Fiorino Tessaro: STRATEGIE DIDATTICHE, STRATEGIE DIDATTICHE, STRATEGIE DIDATTICHE, STRATEGIE DIDATTICHE

  • Positiva interdipendenza: i membri del gruppo fanno affidamento gli uni sugli altri per raggiungere lo scopo. Se qualcuno nel gruppo non¬†fa la propria parte, anche gli altri ne subiscono le conseguenze. Gli¬†studenti si devono sentire responsabili del loro personale apprendimento¬†e dell’apprendimento degli altri membri del gruppo.
  • Responsabilit√† individuale: tutti gli studenti di un gruppo devono rendere conto sia della propria parte di lavoro sia di quanto hanno appreso.¬†Ogni studente, nelle verifiche, dovr√† dimostrare personalmente quanto¬†ha imparato.
  • Interazione faccia a faccia: bench√© parte del lavoro di gruppo possa¬†essere spartita e svolta individualmente, √® necessario che i componenti¬†il gruppo lavorino in modo interattivo, verificando gli uni con gli altri¬†la catena del ragionamento, le conclusioni, le difficolt√† e scambiandosi riscontri. In questo modo si ottiene anche un altro vantaggio: gli¬†studenti si insegnano a vicenda.
  • Uso appropriato delle abilit√† nella collaborazione: gli studenti nel gruppo vengono incoraggiati e aiutati a sviluppare la fiducia nelle proprie¬†capacit√†, la leadership, la comunicazione, il prendere decisioni ed il¬†difenderle, la gestione dei confiitti nei rapporti interpersonali.
  • Valutazione del lavoro: i membri, periodicamente valutano l’efficacia del loro lavoro e il funzionamento del gruppo, e individuano i¬†cambiamenti necessari per migliorarne l’efficienza.¬†

 

Per quanto riguarda l’insegnante, l’apprendimento cooperativo consiste in¬†un insieme di tecniche di conduzione della classe, in cui gli studenti lavorano¬†in piccoli gruppi, suddivisi per attivit√† di apprendimento comuni, e ricevono¬†valutazioni in base ai risultati conseguiti, sia singolarmente che dal gruppo.

Le sperimentazioni di questo metodo, attualmente in uso in Italia prevalentemente nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria, evidenziano¬†diversi vantaggi.

In primo luogo, tutti gli studenti lavorano pi√Ļ a lungo e con¬†risultati migliori, accrescendo la propria motivazione intrinseca e sviluppando capacit√† di ragionamento e pensiero critico.

Vengono inoltre promosse¬†le relazioni tra gli studenti, che risultano essere pi√Ļ positive e rispettose, in¬†quanto tutti i membri del gruppo riconoscono l’importanza dell’apporto di¬†ciascuno e sviluppano cos√¨ spirito di squadra.

Si evince un aumento¬†dell’autostima personale e quindi un maggior benessere psicologico. √ą stato inoltre dimostrato che il Cooperative Learning approfondisce le capacit√†¬†di comprensione e rende i contenuti appresi pi√Ļ significativi e persistenti in¬†memoria.

 

2. PEER EDUCATION

La Peer Education (letteralmente educazione tra pari) rappresenta una¬†strategia educativa volta ad attivare un processo spontaneo di trasmissione¬†di conoscenze e di esperienze da parte di alcuni membri di un gruppo ad altri¬†membri di pari stato, ovvero di pari et√†, pari condizioni sociali ecc… La Peer¬†Education √® tra le strategie didattiche un intervento che aziona un processo di comunicazione globale,¬†ponendo in sintonia i soggetti coinvolti, talvolta anche definito momento¬†transferiale intenso.

Con un’accezione pi√Ļ scolastica, si parla solitamente di Peer Instruction,¬†un metodo sviluppato dal professore Eric Mazur per il suo corso di ¬†fisica¬†presso la Harvard University, nei primi anni ’90, il quale adott√≤ un approccio¬†profondamente simile al modello Flipped Classroom.

Mazur invita gli allievi¬†a studiare l’argomento del giorno, prima della lezione universitaria, sul libro¬†di testo, e basa le sue lezioni sulla strategia della Peer Instruction.

Come te-stimonia lo stesso Mazur, durante una conferenza tenuta nel 2013 alla Facolt√†¬†di Medicina presso la Harvard University, le sue lezioni di ¬†fisica prevedono¬†un pubblico gi√† preparato sull’argomento che verr√† affrontato, permettendo¬†all’insegnante di porre loro una precisa domanda, a risposta multipla.

Gli studenti ponderano sulla domanda in silenzio e trasmettono la propria risposta tramite un clicker*.

*[Il clicker è un piccolo telecomando in grado di trasmettere la sequenza dei tasti premuti ad un computer cui è collegato un ricevitore].

L’insegnante controlla poi l’istogramma delle¬†risposte date, fornite automaticamente dal proprio computer, e valuta tali¬†risposte.

Se buona parte degli studenti ha scelto la risposta sbagliata, allora¬†l’insegnante li esorta a discuterne per qualche minuto con il proprio vicino¬†di banco, per poi trasmettere nuovamente la risposta scelta.

Spesso, afferma Mazur, gli studenti che hanno risposto in modo errato al primo tentativo, rispondono correttamente dopo la fase di discussione: la vera e propria attività di Peer Instruction.

Ovviamente l’uso dei clickers non √® indispensabile:¬†spesso, anche lo stesso Mazur, suddivide la classe in piccoli gruppi di studenti, i quali devono, all’interno del gruppo, discutere e proporre risposte alle¬†domande dell’insegnante.

Si può sfruttare questa tecnica per far sì che quegli studenti che hanno raggiunto gli obiettivi prefissati aiutino i compagni rimasti indietro.

La Peer¬†Instruction non √® particolarmente diffusa nella scuola tradizionale italiana,¬†soprattutto perch√© il tempo che si ha a disposizione in classe √® limitato; si inquadra invece perfettamente nell’ottica del modello Flipped Classroom in cui¬†il tempo scolastico, liberato dalle spiegazioni frontali, risulta indubbiamente¬†aumentato.¬†

√ą bene far notare che, l’idea che la Peer Instruction aiuti solamente gli¬†studenti in difficolt√†, a scapito di quelli pi√Ļ preparati, √® assolutamente infondata.

Durante lo scambio di informazioni, infatti, che solitamente avviene dacoloro che hanno compreso meglio gli argomenti verso coloro che necessitano di ulteriori spiegazioni, entrambe le parti coinvolte accrescono notevolmente il loro livello di apprendimento.

Gli studenti che presentano dubbi di qualsiasi genere sono pi√Ļ coinvolti se la spiegazione avviene da parte di studenti al¬†loro pari, piuttosto che dall’insegnante, pertanto sono pi√Ļ disinvolti nel porre le domande che li aiuterebbero a raggiungere una comprensione completa.

I propri pari possono essere i migliori insegnanti, perché sono coloro che si ricordano cosa vuol dire non capire. 

D’altra parte, se gli studenti pi√Ļ preparati pensano che non sia necessaria¬†l’esposizione ai compagni si sbagliano: la completa padronanza di un argomento, di fatto, si ottiene nel momento in cui si sanno trasferire i contenuti¬†chiave ad altri.

Solo allora si pu√≤ sostenere di aver compreso a fondo ed¬†interiorizzato l’argomento in questione. In aggiunta, il trasferire contenuti a¬†coloro che non li sanno, piuttosto che ad un insegnante che li conosce, richiede¬†maggior chiarezza sia mentale che di esposizione. ¬†

Questo trasferimento di conoscenze aiuta, sia chi trasmette che chi riceve, a memorizzarle in modo persistente.

 

3. PROBLEM SOLVING

Il Problem Solving, sul piano didattico, √® un approccio teso a sviluppare¬†l’abilit√† nella risoluzione di problemi, dal punto di vista psicologico, comporta mentale ed operativo, spendibile in ogni ambito, nonostante solitamente¬†venga associato alle abilit√† logico matematiche di risoluzione dei problemi √® tra le strategie didattiche la pi√Ļ conosciuta ma paradossalmente la meno utilizzata.

Un tale metodo, applicato a scuola, permette allo studente di sviluppare¬†capacit√† di valutazione e di giudizio obiettivo, insegnandogli a risolvere gradualmente problemi sempre pi√Ļ complessi.

La didattica per problemi, altro nome che viene dato a questo approccio, deve essere funzionale rispetto agli obiettivi educativi da conseguire, in termini di conoscenze, competenze e capacità.

Il filosofo Karl Popper sostiene che la ricerca scientifica consiste nel¬†risolvere problemi, […] la vita √® costituita da problemi da risolvere e quindi che apprendere a risolvere problemi significa apprendere a vivere […]_,riprendendo esattamente ci√≤ che si legge in Dewey: l’educazione √® vita.

Nelle scuole italiane si tende sempre pi√Ļ spesso a lavorare con un approccio problem solving, soprattutto per andare in contro alla nuova idea di¬†didattica per competenze, di cui si discuter√† meglio successivamente.

Da una¬†ricerca Ocse, infatti, dal titolo Creative problem solving: students’ skills in¬†tackling real-life problems, che ha raccolto i dati provenienti da 44 Paesi¬†del mondo, emerge che i quindicenni italiani sono tra i migliori al mondo nel¬†problem solving, conquistando un dignitosissimo quindicesimo posto nella¬†classica. Anche negli Stati Uniti, da sempre all’avanguardia, negli ambienti¬†scolastici si punta a promuovere la strategia problem solving.

 

4. DIDATTICA LABORATORIALE

La Didattica Laboratoriale, √® tra le strategie didattiche pi√Ļ attiva attiva e centrata sullo studente, basata sulla co-costruzione delle conoscenze che, procedendo per problemi e per ricerca, porta all’elaborazione di un prodotto, cognitivo o materiale.

La Didattica Laboratoriale si fonda principalmente su un approccio¬†costruttivista dell’apprendimento, e si pone come obiettivo quello di passare¬†dalla semplice informazione alla vera formazione, incoraggiando un atteggiamento attivo degli studenti basato sulla propria curiosit√†, piuttosto che il¬†tradizionale atteggiamento passivo di una lezione frontale, ottenuto facendo¬†ricorso all’autorit√† del docente.

Un’attivit√† laboratoriale si differenzia dalla¬†lezione frontale in quanto porta all’acquisizione del sapere tramite compiti¬†pratici e problemi da risolvere, anzich√© ascolto e studio personale, stimolando¬†quindi l’interazione e le capacit√† critiche degli studenti.

Il laboratorio, oltre che un ambiente scolastico, è prima di tutto uno spazio mentale attrezzato, e va inteso in senso estensivo come qualsiasi spazio, fisico, operativo e concettuale, opportunamente adattato ed equipaggiato per lo svolgimento di una specifica attività formativa, come precisa il professor Fiorino Tessaro.

I compiti previsti nell’ambito di attivit√† laboratoriali devono essere ragionevolmente pi√Ļ alti dei livelli di partenza, in modo da favorire un apprendimento per scoperta (Discovery Learning), alternando il lavoro di gruppo al¬†lavoro individuale, e devono essere finalizzati all’elaborazione di un prodotto¬†reale.

In un contesto laboratoriale, l’insegnante segue gli studenti nel percorso che li porta all’elaborazione del progetto prestabilito, incoraggia, indirizza¬†e risponde alle domande, fornendo, se richiesto, lezioni mirate ed approfondite.

Una simile organizzazione del lavoro porta lo studente ad acquisire un apprendimento di tipo specialistico, perché egli agisce concretamente, operando in prima persona, e scopre qualcosa di nuovo grazie alle esperienze con cui viene messo a contatto.

 

5. SPACED LEARNING

Tra le nuove strategie didattiche va menzionata sicuramente la tecnica didattica dello Spaced Learning, recentemente ideata dallo¬†scienziato Paul Kelley, fonda le sue basi teoriche sulle ricerche¬†del neuroscienziato statunitense R. Douglas Fields, riguardo la stimolazione delle cellule cerebrali. L’idea semplificata di fondo √® che le cellule del nostro¬†cervello si accendono e si collegano tra loro a seconda della stimolazione¬†inviata.

La scoperta pi√Ļ sorprendente sta nel fatto che se la stimolazione¬†√® continua allora la cellula non si accende, la stimolazione deve pertanto¬†essere separata da intervalli: i cosiddetti brain breaks.

Fields ed il suo gruppo di ricerca hanno dimostrato che occorrono interruzioni di dieci minuti¬†fra una stimolazione e l’altra anch√© le cellule si accendano e si costruisca la memoria a lungo termine. Paul Kelley ha pensato di trasportare le¬†scoperte di Fields alla didattica, ideando la teoria dello Spaced Learning, o¬†apprendimento intervallato.

Una lezione basata sullo Spaced Learning √® costituita da tre momenti di¬†input della durata di quindici minuti, separati da due intervalli di dieci minuti ciascuno, durante i quali si effettua l’interruzione necessaria alle cellule,¬†secondo le ricerche di Fields.¬†STRATEGIE DIDATTICHE,¬†STRATEGIE DIDATTICHE,¬†STRATEGIE DIDATTICHE,¬†STRATEGIE DIDATTICHE

I tre momenti di input consistono, nell’ordine,¬†di:

  • Presentazione, da parte del docente, delle informazioni ritenute essenziali;¬†
  • Richiamo degli argomenti chiave, promuovendo l’interazione tra gli studenti¬†e dando il via alla fase successiva;
  • Fase di memorizzazione;¬†dove gli alunni sono chiamati¬†a dimostrare di aver compreso l’argomento svolgendo un compito, applicando le conoscenze e le abilit√† apprese.

Fondamentali per√≤ sono gli intervalli¬†di interruzione, in cui √® indispensabile che le attivit√† svolte si distacchino¬†completamente dai contenuti della lezione: ottimi sono i lavori manuali o le¬†attivit√† fisiche, l’importante √® che fungano da distrazioni per gli studenti.

Questa tecnica, oltre a favorire la memorizzazione delle informazioni da parte degli studenti, diminuisce, talvolta, i problemi di disciplina, anche se è alto il rischio di confusione nei momenti di intervallo.

Dunque, con le innumerevoli strategie ¬†didattiche praticabili e la completa autonomia della gestione del tempo classe da parte dell’insegnante, sar√†¬†possibile personalizzare la didattica ¬†in base agli interessi ed alle attitudini di¬†chi apprende, potenziando i migliori e recuperando gli studenti in difficolt√†,¬†anche con l’aiuto dei pi√Ļ bravi.¬†

 

RISORSE CONSIGLIATE PER TE: I 6 KILLER DELL’ATTENZIONE IN CLASSE.

Se hai voglia di confrontarti con me contattami pure sulla mia pagina Facebook: DIDATTICA PERSUASIVA.

 

BUON LAVORO!

Corso di COMUNICAZIONE EFFICACE IN CLASSESTRATEGIE DIDATTICHE, STRATEGIE DIDATTICHE, STRATEGIE DIDATTICHE, STRATEGIE DIDATTICHE

Sull'autore
7 Comments
  1. Con mia moglie siamo due insegnanti di scuola primaria che lavoriamo da anni attraverso l’apprendimento cooperativo,usiamo il tutoraggio anche tra alunni non pari di classi trasversali,√® meraviglioso veder lavorare insieme bambini di quinta e di prima con attvit√† dove il tutoraggio pu√≤ essere condiviso e alternato tra piccoli e grandi.Usiamo la didattica laboratoriale e del problem solving quotidianamente,e conoscevamo tutte queste metodologie sia attraverso corsi frequentati che voglia di autoaggiornamento,meno attraverso i corsi universitari fequentati fino al 1994,in quegli anni per√≤ abbiamo approfondito il discorso sulla comunicazione a partire dalla scuola di Palo Alto.Tuttavia ci √® sfuggita l’ultima :spaced learnig,anche se abbiamo scoperto casualmente che dopo qualche minuto di ballo i nostri bambini ricominciavano con pi√Ļ vigore.Per cui utilizziamo il momento del ballo quotidianamente quando avvertiamo stanchezza e calo di attenzione.Le musiche le scegliamo noi :si inizia con un pezzo movimentato e si chiude con un pezzo lento e poi tornano al lavoro rilassati e ricaricati.Invece lo spazio ballo √® autogestito dagli alunni,ci serve anche per avere una sorta di sociogramma in tempo reale.Questo lo possono fare perch√® sanno stare bene insieme.Ancora ,in questo momento informale, non √® stato necessario far discutere alcun conflitto,sono bambini abituati a discutere tra loro e a risolversi i conflitti da soli col metodo dei non perdenti.

  2. Grazie Michelangelo per il tuo contributo, davvero piacevole leggere di persone motivate e preparate come te. Buone cose.

  3. michelangelo

    Caro prof,cerco di fare molto autoaggiornamento anche attraverso il suo blog e pagina facebook e quando trovo qualcosa che ho scoperto da solo mi sento autorizzato ad aggiustare il tiro alle strategie che utilizzo e renderle pi√Ļ coerenti .Mi √® successo di preparare ,l’anno scorso,delle lezioni ,in quinta primaria,farle sviluppare ai bambini,proiettare una videolezione alla lim,io stavo in disparte ed evitavo di fare da catalizzatore dell’attenzione,insomma osservavo gli alunni che lavoravano e argomentavano da soli, senza che gli interventi passassero da me,neanche attraverso il contatto visivo,per esempio da soli hanno imparato le potenze in matematica.Era un piacere vederli interagire e prendersi sul serio e centrati sul compito.Le domande e le risposte le veicolavano tra di loro,in pratica non sono intervenuto per nulla.Ieri ad un corso di formazione mi √® stato detto che non stavo attuando la peer education,perch√® √® improponibile a bambini di quell’et√†,semmai stavo usando il tutoraggio.Invece secondo me non avr√≤ attuato la strategia suddetta in modo metodico,ma di fatto loro stessi hanno portato avanti l’argomento delle potenze e io veramente ne sono rimasto fuori ,in fase apprenditiva.Ho solo proposto come stimolo iniziale,un problema e una videolezione.Il problema stimolo ovviamente l’hanno risolto a fine percorso quando hanno capito il concetto di potenza,ma intanto avevano iniziato a fare ipotesi.In sintesi in una quinta primaria l’apprendimento tra pari √® davvero improponibile?Fermo restando che come l’intendo e attuo ho verificato che funziona.Evidentemente formalmente non va bene,allora come chiamo la mia strategia didattica?.Saluti

  4. michelangelo

    Ho dimenticato a dire che la lezione l’ha portata avanti tutto il gruppo classe,16 alunni,e si sono autoorganizzati mantenendo il grande gruppo.Alla fine hanno risolto il problema e tutti conoscevano la struttura elementare della potenza,ne conoscevano i termini e la sapevano calcolare,15 su 16.Di cui uno con sostegno,l’altra con sostegno si trovava e si trover√† in una scuola che non riesce a far emerge e valorizzare e soprattutto a valutare i suoi talenti.Spero che la scuola possa cambiare per valorizzare tutti anche chi come questa mia splendida exalunna non riesce ad imparare le potenze ma che ha collaborato affich√® tutti l’imparassero.

  5. Ciao Michelangelo innanzi tutto scusa per il ritardo con il quale ti rispondo ma per via di impegni ho potuto dedicare poco tempo al blo, tornando a noi alla tua prima domanda rispondo subito no, l’apprendimento tra pari √® possibile e se preliminarmente guidato √® efficacissimo anche tra bambini con differenti competenze tutto sta nell’abitudine con la quale questo viene utilizzato e come viene proposto. La tua strategia didattica mi ricorda una serie di tecniche dal tutoring vero e proprio al cooperative learning, ci√≤ che fai si avvicina molto alla peer education se non fosse per la gestione dei compiti e sviluppo a casa (che non hai menzionato ma che immagino sia tradizionale), in ogni caso stai facendo bene ed √® questo quello che conta. Buone cose.

  6. Aurora

    E’ davvero bello sapere che ci sono docenti che gesticoscono l ‘ apprendimento in una maniera dinamica .A mio avviso la chiave per far apprendere i bambini ,i ragazzi √® proprio quella di non rendere l’ ambiente pesante ,asettico .

    Buon lavoro
    Insegnante scuola primaria

  7. Grazie Aurora per il tuo commento non posso che essere in accordo con te, a presto.

Lascia un commento

Il tuo indirizzo email non verrà pubblicato. I campi obbligatori sono contrassegnati *

cancella il moduloInvia